jueves, 27 de noviembre de 2008
La primera infancia y el desafío de dar una buena educación inicial
Los primeros cinco años de vida juegan un papel decisivo para el desarrollo infantil e influyen en el futuro. Los datos estadísticos reflejan en esa etapa problemas como la mortalidad infantil, desnutrición, maltrato, entre otros.
No cabe duda que los primeros cinco años de vida juegan un papel decisivo para el desarrollo infantil e influyen en el futuro de ese niño o niña. A diario somos partícipes de datos estadísticos que reflejan problemas como la mortalidad infantil, desnutrición, maltrato y/o falta de afecto, trabajo infantil, abandono, etc. Esta deuda pendiente con la infancia desnuda omisiones de una sociedad para con sus niños. En este sentido, se coloca a la educación como el antídoto indiscutible para revertir la situación.En el pasado parecía poco probable que un niño hasta los cinco años asistiera a una institución para educarlo. Eran los padres, sus abuelos, tíos, primos, vecinitos, los que desde la temprana edad constituían su mundo, espacio exclusivo para la construcción cotidiana de sus aprendizajes. Llevar a un niño/a al jardín significaba no tener otra salida, generando en sus progenitores, especialmente a la madre, un sentimiento de culpa, muchas veces reforzado por la misma sociedad. La educación inicial hasta ese momento no era considerada necesaria e importante para el desarrollo de un niño/a.Con el correr del tiempo la situación comenzó a cambiar: la mujer se insertó fuertemente en el mercado laboral y el cuidado de los niños se trasladó hacia las guarderías, hoy, jardines maternales y de infantes. El sistema educativo argentino considera a la educación inicial como una unidad pedagógica que comprende a niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año. La provincia de Mendoza, avanza en este sentido, extendiendo la obligatoriedad a los dos últimos años.Promover el aprendizaje y desarrollo de estos niños/as, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un proceso de formación integral, miembros de una familia y comunidad; promover la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí mismo y a los/as otros/as; desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje; promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social; desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través del lenguaje, verbales y no verbales, etc.; son algunos de los objetivos propuestos para alcanzar en nuestro país.Varios interrogantes se suscitan alrededor de la educación en la primera infancia, teniendo en cuenta que, desde el Estado, la preocupación apunta a compensar desigualdades educativas de origen social, atendiendo especialmente a los sectores más desfavorecidos de la población, obligándose y obligando a sus padres en los últimos años a incluirlos en el sistema, pero… ¿realmente estamos considerando esta etapa como una unidad pedagógica con características específicas o es la antesala de otra educación?; ¿la actividad lúdica no debería ser lo más importante en esta etapa?; ¿por qué escribir el nombre a los 4 años y los números parecieran más importante que la formación en valores?.Sin caer en absolutismos o generalidades, es prioritario revisar qué educación queremos para nuestros pequeños, entendiendo sus necesidades e intereses. Los primeros cinco años de vida juegan un papel decisivo para el desarrollo infantil e influyen en el futuro. Los datos estadísticos reflejan en esa etapa problemas como la mortalidad infantil, desnutrición, maltrato, entre otros.
No cabe duda que los primeros cinco años de vida juegan un papel decisivo para el desarrollo infantil e influyen en el futuro de ese niño o niña. A diario somos partícipes de datos estadísticos que reflejan problemas como la mortalidad infantil, desnutrición, maltrato y/o falta de afecto, trabajo infantil, abandono, etc. Esta deuda pendiente con la infancia desnuda omisiones de una sociedad para con sus niños. En este sentido, se coloca a la educación como el antídoto indiscutible para revertir la situación.En el pasado parecía poco probable que un niño hasta los cinco años asistiera a una institución para educarlo. Eran los padres, sus abuelos, tíos, primos, vecinitos, los que desde la temprana edad constituían su mundo, espacio exclusivo para la construcción cotidiana de sus aprendizajes. Llevar a un niño/a al jardín significaba no tener otra salida, generando en sus progenitores, especialmente a la madre, un sentimiento de culpa, muchas veces reforzado por la misma sociedad. La educación inicial hasta ese momento no era considerada necesaria e importante para el desarrollo de un niño/a.Con el correr del tiempo la situación comenzó a cambiar: la mujer se insertó fuertemente en el mercado laboral y el cuidado de los niños se trasladó hacia las guarderías, hoy, jardines maternales y de infantes. El sistema educativo argentino considera a la educación inicial como una unidad pedagógica que comprende a niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año. La provincia de Mendoza, avanza en este sentido, extendiendo la obligatoriedad a los dos últimos años.Promover el aprendizaje y desarrollo de estos niños/as, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un proceso de formación integral, miembros de una familia y comunidad; promover la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí mismo y a los/as otros/as; desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje; promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social; desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través del lenguaje, verbales y no verbales, etc.; son algunos de los objetivos propuestos para alcanzar en nuestro país.Varios interrogantes se suscitan alrededor de la educación en la primera infancia, teniendo en cuenta que, desde el Estado, la preocupación apunta a compensar desigualdades educativas de origen social, atendiendo especialmente a los sectores más desfavorecidos de la población, obligándose y obligando a sus padres en los últimos años a incluirlos en el sistema, pero… ¿realmente estamos considerando esta etapa como una unidad pedagógica con características específicas o es la antesala de otra educación?; ¿la actividad lúdica no debería ser lo más importante en esta etapa?; ¿por qué escribir el nombre a los 4 años y los números parecieran más importante que la formación en valores?.Sin caer en absolutismos o generalidades, es prioritario revisar qué educación queremos para nuestros pequeños, entendiendo sus necesidades e intereses.
No cabe duda que los primeros cinco años de vida juegan un papel decisivo para el desarrollo infantil e influyen en el futuro de ese niño o niña. A diario somos partícipes de datos estadísticos que reflejan problemas como la mortalidad infantil, desnutrición, maltrato y/o falta de afecto, trabajo infantil, abandono, etc. Esta deuda pendiente con la infancia desnuda omisiones de una sociedad para con sus niños. En este sentido, se coloca a la educación como el antídoto indiscutible para revertir la situación.En el pasado parecía poco probable que un niño hasta los cinco años asistiera a una institución para educarlo. Eran los padres, sus abuelos, tíos, primos, vecinitos, los que desde la temprana edad constituían su mundo, espacio exclusivo para la construcción cotidiana de sus aprendizajes. Llevar a un niño/a al jardín significaba no tener otra salida, generando en sus progenitores, especialmente a la madre, un sentimiento de culpa, muchas veces reforzado por la misma sociedad. La educación inicial hasta ese momento no era considerada necesaria e importante para el desarrollo de un niño/a.Con el correr del tiempo la situación comenzó a cambiar: la mujer se insertó fuertemente en el mercado laboral y el cuidado de los niños se trasladó hacia las guarderías, hoy, jardines maternales y de infantes. El sistema educativo argentino considera a la educación inicial como una unidad pedagógica que comprende a niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año. La provincia de Mendoza, avanza en este sentido, extendiendo la obligatoriedad a los dos últimos años.Promover el aprendizaje y desarrollo de estos niños/as, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un proceso de formación integral, miembros de una familia y comunidad; promover la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí mismo y a los/as otros/as; desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje; promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social; desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través del lenguaje, verbales y no verbales, etc.; son algunos de los objetivos propuestos para alcanzar en nuestro país.Varios interrogantes se suscitan alrededor de la educación en la primera infancia, teniendo en cuenta que, desde el Estado, la preocupación apunta a compensar desigualdades educativas de origen social, atendiendo especialmente a los sectores más desfavorecidos de la población, obligándose y obligando a sus padres en los últimos años a incluirlos en el sistema, pero… ¿realmente estamos considerando esta etapa como una unidad pedagógica con características específicas o es la antesala de otra educación?; ¿la actividad lúdica no debería ser lo más importante en esta etapa?; ¿por qué escribir el nombre a los 4 años y los números parecieran más importante que la formación en valores?.Sin caer en absolutismos o generalidades, es prioritario revisar qué educación queremos para nuestros pequeños, entendiendo sus necesidades e intereses. Los primeros cinco años de vida juegan un papel decisivo para el desarrollo infantil e influyen en el futuro. Los datos estadísticos reflejan en esa etapa problemas como la mortalidad infantil, desnutrición, maltrato, entre otros.
No cabe duda que los primeros cinco años de vida juegan un papel decisivo para el desarrollo infantil e influyen en el futuro de ese niño o niña. A diario somos partícipes de datos estadísticos que reflejan problemas como la mortalidad infantil, desnutrición, maltrato y/o falta de afecto, trabajo infantil, abandono, etc. Esta deuda pendiente con la infancia desnuda omisiones de una sociedad para con sus niños. En este sentido, se coloca a la educación como el antídoto indiscutible para revertir la situación.En el pasado parecía poco probable que un niño hasta los cinco años asistiera a una institución para educarlo. Eran los padres, sus abuelos, tíos, primos, vecinitos, los que desde la temprana edad constituían su mundo, espacio exclusivo para la construcción cotidiana de sus aprendizajes. Llevar a un niño/a al jardín significaba no tener otra salida, generando en sus progenitores, especialmente a la madre, un sentimiento de culpa, muchas veces reforzado por la misma sociedad. La educación inicial hasta ese momento no era considerada necesaria e importante para el desarrollo de un niño/a.Con el correr del tiempo la situación comenzó a cambiar: la mujer se insertó fuertemente en el mercado laboral y el cuidado de los niños se trasladó hacia las guarderías, hoy, jardines maternales y de infantes. El sistema educativo argentino considera a la educación inicial como una unidad pedagógica que comprende a niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año. La provincia de Mendoza, avanza en este sentido, extendiendo la obligatoriedad a los dos últimos años.Promover el aprendizaje y desarrollo de estos niños/as, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un proceso de formación integral, miembros de una familia y comunidad; promover la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí mismo y a los/as otros/as; desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje; promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social; desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través del lenguaje, verbales y no verbales, etc.; son algunos de los objetivos propuestos para alcanzar en nuestro país.Varios interrogantes se suscitan alrededor de la educación en la primera infancia, teniendo en cuenta que, desde el Estado, la preocupación apunta a compensar desigualdades educativas de origen social, atendiendo especialmente a los sectores más desfavorecidos de la población, obligándose y obligando a sus padres en los últimos años a incluirlos en el sistema, pero… ¿realmente estamos considerando esta etapa como una unidad pedagógica con características específicas o es la antesala de otra educación?; ¿la actividad lúdica no debería ser lo más importante en esta etapa?; ¿por qué escribir el nombre a los 4 años y los números parecieran más importante que la formación en valores?.Sin caer en absolutismos o generalidades, es prioritario revisar qué educación queremos para nuestros pequeños, entendiendo sus necesidades e intereses.
Educación inicial: primeros pasos hacia el desarrollo
Sobre la base del pensamiento robinsoniano, según el cual la formación del ciudadano es clave en el desarrollo de las sociedades, en Venezuela se impulsa una nueva realidad educativa en la que el ser humano toma importancia como ser social capaz de responder y participar activamente en la transformación del entorno en el que vive.Esta nueva concepción llega a la educación inicial a través del reconocimiento de los niños y niñas como seres sociales que se desarrollan y aprenden junto a la familia, escuela y comunidad.Por tal razón, el currículo educativo durante esta etapa no sólo incorpora la atención a la mujer embarazada sino que además toma en cuenta las costumbres y tradiciones de la comunidad en la que habitan niños y niñas, así como su vida en familia.Sobre la base del pensamiento robinsoniano, según el cual la formación del ciudadano es clave en el desarrollo de las sociedades, en Venezuela se impulsa una nueva realidad educativa en la que el ser humano toma importancia como ser social capaz de responder y participar activamente en la transformación del entorno en el que vive.Esta nueva concepción llega a la educación inicial a través del reconocimiento de los niños y niñas como seres sociales que se desarrollan y aprenden junto a la familia, escuela y comunidad.Por tal razón, el currículo educativo durante esta etapa no sólo incorpora la atención a la mujer embarazada sino que además toma en cuenta las costumbres y tradiciones de la comunidad en la que habitan niños y niñas, así como su vida en familia.
De esta forma, se fomenta la comprensión, el trato hacia ellos y la unión familiar. Todo esto, redunda en beneficio de una mejor calidad de vida basada en el amor así como en una educación más óptima y una formación para la vida.Actualmente, funcionan 309 Simoncitos en todo el país cuya matrícula alcanza los 46 mil 294 niños y niñas; mil 7 preescolares bolivarianos y 4 mil 979 centros de educación inicial en los que se atiende a más de 534 mil infantes.
De esta forma, se fomenta la comprensión, el trato hacia ellos y la unión familiar. Todo esto, redunda en beneficio de una mejor calidad de vida basada en el amor así como en una educación más óptima y una formación para la vida.Actualmente, funcionan 309 Simoncitos en todo el país cuya matrícula alcanza los 46 mil 294 niños y niñas; mil 7 preescolares bolivarianos y 4 mil 979 centros de educación inicial en los que se atiende a más de 534 mil infantes.
Fases de la Educación Inicial
Comprenden dos niveles: el Nivel Maternal, referido a la atención integral del niña y niños desde cero hasta cumplir los tres años de edad y el Nivel Preescolar se atienden a niños y niñas de tres a seis años de edad
EL Subsistema de Educación Inicial
Es el subsistema que brinda atención educativa al niño y la niña entre 0 a 6 años de edad o hasta el ingreso a subsistema siguiente que es la primaria, en donde se concibe a este niño y niña como un sujeto de derecho y un ser social integrante de una familia y de una comunidad, que posee características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrador en lo afectivo, lúdico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral.
La finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a las diversidades.
La finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a las diversidades.
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